元智大學攜手特教生 運用VR遊戲科技活化大溪文化資產

元智大學藝術與設計學系羅嘉惠老師領軍的跨域教學團隊，攜手特殊教育學生與大學生共創，運用虛擬實境（VR）與遊戲設計技術，將桃園大溪百年歷史文化轉化為沈浸式數位體驗。該計畫以在地產業故事為藍本，結合任務導向探索遊戲與Minecraft建模的VR場景，讓參與者透過解謎互動深入理解大溪老街的建築特色與歷史脈絡。這項創新教學不僅活化文化資產，更透過大學生與特教生混合編組的共創模式，展現教育共融與社會參與的深層價值。

百年商埠數位重生 大溪老街走進虛擬實境

大溪老街作為北台灣重要的歷史街區，其保存完整的巴洛克式立面建築與百年商號，見證了台灣早期商業發展的繁華歲月。羅嘉惠老師指出，這些建築物不僅是靜態的歷史遺跡，更承載著豐富的產業記憶與地方生活史。然而傳統的文化推廣多依賴導覽解說或文字介紹，難以吸引年輕世代深入探索。團隊因此構思將靜態的歷史地景轉化為動態的學習場域，透過數位科技賦予老街全新的詮釋方式。

在實境遊戲設計方面，團隊以大溪在地產業的發展軌跡為故事軸線，設計出任務導向的探索遊戲機制。參與者不再是被動的聆聽者，而是化身為解謎者，透過角色扮演、線索蒐集與關卡破解，逐步拼湊出街區的歷史圖像。這種主動參與式的沈浸式體驗，讓文化學習從單向知識傳遞轉變為雙向互動探索，有效提升學習動機與記憶深度。遊戲場景精準還原老街的空間佈局，玩家必須實際走訪街區，觀察建築細節，才能解開謎題，這種實地探索與數位內容的結合，創造出獨特的混合實境學習模式。

VR內容的開發則聚焦於市定歷史建築蘭室的數位重建。團隊採用Minecraft遊戲引擎作為建模工具，這項選擇不僅降低技術門檻，更因其方塊美學與高度自由的創作特性，讓學生能夠快速掌握空間建構技巧。從院落格局到室內擺設，每個細節都經過文史資料比對與實地測繪，力求在虛擬世界中重現老屋的生活氛圍與建築美學。體驗者戴上VR頭戴裝置後，可自由走訪虛擬蘭室的每個角落，透過互動式解謎認識傳統建築的構造原理、材料工法與空間機能，這種身歷其境的學習方式，讓文化資產的價值以更具象的方式被理解。

共創模式突破框架 特教生翻轉數位參與

此計畫最顯著的創新在於大學生與特殊教育學生的共創協作模式。傳統上，特教生往往被視為數位內容的接受者而非創作者，但羅嘉惠老師的課程設計顛覆了這種刻板印象。課堂採混合編組方式，依據學生的專長與興趣進行任務分工，讓每位參與者都能發揮獨特價值。

特教生在專案中主要負責場景繪製與造型發想，他們細膩的觀察力與豐富的想像力，為遊戲世界注入獨特的藝術風格與情感溫度。許多特教生對色彩與圖像具有高度敏感度，他們手繪的建築細部、設計的角色造型，成為數位內容的重要素材。大學生則扮演技術整合與機制設計的角色，將這些手繪圖像轉化為數位圖資，並撰寫互動程式、設計遊戲邏輯，讓創意真正成為可操作的數位產品。

這種互補性合作關係不僅產出優質的學習內容，更在過程中培養了珍貴的社會能力。大學生學習如何以不同方式溝通、如何理解與尊重差異，這些經驗遠比技術技能更難能可貴。特教生則在專案參與中建立自信，看見自己的創意被實現、被肯定，這種成就感對其社會適應與自我認同具有深遠影響。羅嘉惠強調，共創過程本身就是最好的教育，它讓年輕世代在真實合作中學習同理心，體會多元共融的社會價值。

跨域協作扎根地方 文史專家把關品質

為確保數位內容的歷史正確性與文化適切性，團隊建立嚴謹的在地協作機制。大溪觀光協會與歷史建築管理者從計畫初期就參與諮詢，提供珍貴的文史觀點與場域建議。這些在地專家不僅協助考證建築細節，更分享許多未被文字記載的口述歷史與生活記憶，讓數位重建不僅是外觀的複製，更是文化精神的傳承。

在測試階段，地方夥伴實際體驗VR內容與遊戲關卡，從使用者角度提供回饋。例如蘭室的VR場景中，某個房間的擺設是否符合當時的生活習慣、遊戲任務的難度是否適中、文化詮釋的角度是否貼近地方認同等，這些意見都成為內容優化的重要依據。這種產官學民合作的模式，確保科技應用不脫離文化本質，避免數位化過程中的文化扭曲或簡化。

未來團隊將規劃公開體驗活動，讓大溪居民與外來遊客都能透過科技重新認識地方文化。這不僅是教育推廣，更是文化資產活化與觀光創新的結合。透過數位內容的擴散力，大溪文化可以突破地理限制，吸引更多人關注與造訪。同時，體驗活動收集的使用者數據，也能作為後續內容迭代與文化政策規劃的參考，形成良性循環。

教育共融價值延伸 元智開創多元模式

元智大學長期致力於教育共融與社會參與的教學創新，此計畫只是其中一環。在應用外語領域，教師團隊設計結合機器人輔助的英語與日語學習課程，讓特教生在與機器人的互動中降低語言學習焦慮，提升學習動機。機器人穩定重複的特性，特別適合需要大量練習的語言學習者，而特教生純真的回應也成為課程設計的重要靈感來源。

資訊傳播學系則與唐氏症基金會攜手合作，由師生團隊為基金會設計公益宣傳素材與數位行銷內容。這種合作讓學生在實際參與社會議題的過程中，將專業知識與社會關懷緊密結合。從理解唐氏症朋友的生活挑戰，到設計能打動人心的傳播內容，學生不僅學習技術，更培養責任意識與公共參與能力。

這些跨域教學實踐共同指向一個核心理念：大學的社會責任不僅是知識生產，更是促進社會共融的推動者。當特教生從被服務者轉變為創作者，當大學生從技術學習者轉變為社會參與者，教育的意義就被重新定義。元智大學透過這些創新課程，不僅培養學生的專業能力，更在年輕世代心中種下同理心與包容力的種子，為建構更平等的社會奠定基礎。