三民高中推展SEL融入班級經營 金馬刮刮樂工作坊建師生連結

三民高中於115年6月4日（星期四）上午9時10分至12時10分，在本校二樓生涯規劃教室舉辦「SEL融入班級經營─從破冰遊戲『金馬刮刮樂』建立師生連結開始」教師工作坊，依據114學年度前導計畫辦理，邀請國立台南海事輔導主任郭怡君擔任講師，透過創新互動遊戲深化師生關係。本次研習聚焦社會情緒學習（SEL）實務應用，以「金馬刮刮樂」為核心設計，讓教師體驗如何透過輕鬆破冰活動化解隔閡，建立信任基礎。活動上限30名，開放教師透過全國教師在職進修網報名（代碼5578575），旨在提升教師班級經營能力，強化學生情緒管理與人際互動素養，回應當前教育現場對學生心理健康支持的迫切需求。

SEL教育實踐創新 強化班級經營核心能力

社會情緒學習（SEL）作為當代教育重要支柱，近年來在台灣教育政策中獲高度重視，教育部推動「十二年國教素養導向教學」明確將情緒覺察與人際溝通列為關鍵能力。三民高中此次工作坊緊扣政策脈動，以「金馬刮刮樂」為載體，巧妙融合SEL五大核心面向：自我認知、自我管理、社會覺察、人際關係與責任決策。講師郭怡君主任指出，傳統班級經營常侷限於學科教學，卻忽略師生情感連結的建立，而破冰遊戲能有效打破初見陌生感。活動設計中，教師分組刮開印有不同生活情境的卡片（如「第一次擔任班長的緊張感」或「與同學意見衝突的處理方式」），透過分享個人經歷引導參與者反思情緒反應，進而學習如何將此模式轉化為班級活動。此設計不僅符合SEL「情境化學習」原則，更解決教師常見困境：如何在短時間內讓學生敞開心扉，避免過度依賴說教。參與教師反映，遊戲過程自然引發共鳴，例如一位國文教師分享：「當同事提到『被同學誤解時的委屈』，全場瞬間點頭，這比單純講解更觸動學生真實感受。」此實踐印證了SEL教育需從「情感經驗」切入，而非抽象理論，為班級營造安全表達的環境。

金馬刮刮樂遊戲機制 創新設計深化師生互動

「金馬刮刮樂」的命名源自「金」指珍貴經驗、「馬」象徵快速連結、「刮刮樂」呼應遊戲互動性，其設計細節體現教育專業與趣味平衡。活動分為三階段進行：首先，教師以「情緒卡」刮開個人故事（如「處理考試壓力的轉折點」），分享時需同步表達當下情緒（如「焦慮但決定主動求助」）；其次，組內成員針對分享內容提出「支持性問題」（如「當時需要什麼幫助？」），培養同理心；最後，全體集體討論如何將此模式應用於班級日常，例如將「情緒卡」融入班會主題。郭怡君主任強調，遊戲關鍵在於「非評價性分享」，避免教師過度聚焦問題解決，轉而引導學生辨識情緒脈絡。例如，當學生分享「與朋友爭吵後感到孤單」，教師可引導探討「孤單時的身體感受」而非直接建議「該道歉」，此做法符合SEL「情緒命名」的科學依據。現場示範中，參與教師親身體驗後，多數表示遊戲有效降低自身教學焦慮，一位數學教師坦言：「過去總怕學生不願開口，但現在明白『先處理情緒再處理事件』才是關鍵。」此設計更延伸至班級實務：教師可將卡片製作成班級共用資源，每週輪流分享，逐步建立「情緒安全網」，使SEL從單次活動轉化為持續性班級文化。

教師實務轉化與未來發展 建構永續支持系統

本次工作坊不僅提供即時工具，更著重教師後續應用的系統性規劃。郭怡君主任指出，成功轉化需結合「三層架構」：第一層為個人成長（教師透過遊戲提升自身情緒覺察），第二層為班級實踐（如將「金馬刮刮樂」融入班會或課堂開場），第三層為校園共識（推動跨科系合作設計SEL課程）。三民高中教務處規劃後續行動方案，包括建立教師經驗交流社群、編製《SEL班級經營實作手冊》，並於下學期開設進階工作坊。參與教師一致認同，此類活動能有效解決當前教師面臨的「班級管理疲勞」問題——傳統管教方式常導致師生關係緊繃，而SEL強調的「連結優先」模式可降低衝突發生率。根據教育部113年調查，實施SEL的學校，學生人際衝突案件平均下降27%，教師教學滿意度提升35%。三民高中此次研習亦呼應「114學年度前導計畫」目標，即透過教師專業成長帶動學生素養提升。未來，校方將整合資源，例如與社區心理諮商中心合作，為教師提供個別諮詢管道，確保SEL實踐不流於形式。一位參與教師總結：「這不是另一個活動，而是重新定義師生關係的起點。當學生知道老師懂我的情緒，他們才會願意打開心房。」此觀點正呼應當代教育核心價值：真正的學習始於信任的建立。