學生主導遊戲日翻轉校園 成德國中實踐民主參與教育

台北市立成德國民中學在期末考後、結業式前夕，舉辦「原味戰士勇闖終章之境」校園多元遊戲日，36位七、八年級學生代表從構想到執行全權主導，攜手家長會與「還我特色公園行動聯盟」，經歷三次遊戲發想工作坊，以泡泡、紙箱、彩繪三種素材發想八項創意遊戲，將操場、中庭、走廊轉化為自由遊戲場，讓全校師生在期末後以純粹玩樂方式迎接假期，展現學生自主學習與民主參與的教育實踐。

學生主導籌劃 民主決策落實教育現場

從發想到執行 完整參與的實踐歷程

本次活動最關鍵的創新在於權力結構的翻轉。傳統校園活動多由教師或行政團隊主導，學生僅扮演參與者角色，但成德國中刻意將決策權交還給學生主體。36位學生代表並非象徵性參與，而是真正經歷完整的專案管理流程，包含需求分析、創意發想、可行性評估、資源整合、風險控管到最終執行。在三次工作坊中，學生們首先進行腦力激盪，提出數十種遊戲構想，接著透過結構化討論篩選出符合「低材料成本、高空間彈性、高參與度」三項指標的提案，最終以民主投票機制決定八項正式遊戲。

這個過程中，學生必須學習傾聽不同意見、協商資源分配、評估安全風險。例如「紙箱迷宮」的設計團隊原本構想高達兩公尺的複雜結構，但在實地測量後發現材料與時間不足，經過小組辯論後改為模組化設計，讓參與者可以自行組合路徑。這種真實情境中的問題解決經驗，遠比課堂上的模擬演練更具學習價值。教師角色轉變為引導者與安全守護者，僅在學生請求時提供建議，不乾預最終決策，確保學生能完整體驗「自己的校園自己造」的賦權感。

專業協作模式 三方共創的支援系統

活動的成功並非僅靠學生熱情，而是建立在校方、家長會與特公盟的三方協作基礎上。家長會提供經費支援與物資採購協助，讓學生不必為預算限制而妥協創意。特公盟則帶來專業的遊戲設計理論與兒童發展知識，協助學生理解不同年齡層的遊戲需求，並在空間規劃上提供技術指導。特公盟理事長王秀娟強調，這種合作模式打破NGO與學校間的傳統界限，讓專業資源能直接進入教育現場，支持學生主體性。

校方在過程中展現高度信任，不僅開放所有公共空間供學生規劃使用，更調整期末行事曆，保留完整一天作為遊戲日。謝扶成校長明確指示行政團隊「支援不主導」，所有採購申請、場地協調、安全計畫皆由學生提案後，行政被動配合執行。這種權力下放需要相當的勇氣與教育信念，特別是在講求績效與安全的台灣教育環境中，成德國中的實踐顯得格外珍貴。

創意素材轉化 校園空間再定義

泡泡遊戲區 感官體驗的科學探索

泡泡遊戲區包含「冰淇淋泡泡甜筒」、「桌子養魚」、「泡泡比大小」三項活動，看似簡單的吹泡泡行為，實則蘊含豐富的科學探索與感官學習。學生們自行調配泡泡水比例，測試不同濃度對泡泡大小與持久度的影響，在遊戲中無意識地進行物理實驗。「冰淇淋泡泡甜筒」要求參與者用不同工具製造多層泡泡，模擬冰淇淋造型，這需要精細的手部控制與空間概念；「桌子養魚」則在桌面上製造巨型泡泡，讓同學觀察表面張力與光線折射現象。

這些遊戲設計突破「玩樂等於放鬆」的單一想像，將STEAM教育精神融入非正式學習場域。學生在追逐泡泡的過程中，自然產生「為什麼泡泡是圓的」、「如何讓泡泡不破」等提問，這種由內在動機驅動的探究精神，正是傳統講授式教學難以觸及的學習深度。場地選擇也別具巧思，中庭的自然光與微風成為最佳實驗變因，學生必須隨時調整策略因應環境變化，展現高度環境敏感度。

紙箱建構區 空間想像的團隊合作

「紙箱迷宮」與「紙箱歡樂送」兩項活動，將校園角落轉化為動態建築實驗場。學生們收集超過200個回收紙箱，經過結構計算與美學設計，在穿堂建構出可容納30人同時探索的迷宮。迷宮路徑並非固定不變，參與者可以移動部分紙箱模組，創造新路徑，這種開放式結構讓每次體驗都獨一無二。設計團隊特別在迷宮中設置「死路」與「驚喜區」，死路牆面貼滿同學創作的謎題，驚喜區則藏有小禮物，將挫折轉化為新的學習機會。

「紙箱歡樂送」則是結合團隊合作的競賽遊戲，參與者必須用紙箱製作運輸工具，將物品從起點運送至終點。這項活動考驗工程設計思維，學生們嘗試製作紙箱車、紙箱滑梯、紙箱彈射器等裝置，過程中不斷測試、失敗、改良。有組別最初設計的紙箱車無法承重，經過結構強化後成功載運三人，這種從失敗中學習的經驗，正是創新教育所強調的迭代精神。紙箱作為低成本、高自由度的材料，讓學生敢於大膽嘗試，不必擔心昂貴材料的浪費，降低創新門檻。

彩繪創作區 藝術表達的情感連結

「自由畫」、「畫畫接力」、「繪畫傳情」三項彩繪活動，將校園圍牆與走廊地板轉化為大型畫布。不同於美術課的評分壓力，這裡的創作完全自由，學生可以用粉筆、水彩、甚至泡泡顏料進行表達。「畫畫接力」採用接龍模式，每組五人輪流在限時內添加元素，最終形成意想不到的合作作品，這種非語言溝通方式讓平常較內向的學生也能參與集體創作。

「繪畫傳情」則是最具情感深度的設計，學生可以匿名為特定對象（老師、同學、學校）創作感謝圖像，這些作品在活動結束後被製成數位相簿，成為班級回憶。有學生為班導師畫下「揮舞教鞭的超級英雄」，有學生為畢業生繪製「通往未來的彩虹橋」，這些真摯表達讓藝術創作升華為情感教育的載體。校園空間因這些臨時性藝術裝置而產生溫度，牆面不再只是分隔空間的界限，而是承載集體記憶的媒介。

冒險挑戰體驗 從遊戲中培養核心素養

攀樹與走繩 突破舒適圈的勇氣訓練

除自主設計的遊戲外，活動特別安排攀樹與走繩兩項冒險挑戰，由專業師資帶領，在安全裝備與風險評估前提下，讓學生挑戰體能與心理極限。攀樹活動選定校園內三棵老榕樹，學生必須學習繩結打法、重心轉移、路線規劃等技術，每爬高一公尺都是對自我恐懼的重新對話。走繩則在操場架設離地一公尺的扁帶，參與者需在晃動的繩索上保持平衡，這需要極高的專注力與核心肌群控制。

這些高挑戰性活動並非為了追求刺激，而是刻意設計的勇氣教育。許多學生最初站在樹下或繩前猶豫不決，但在同儕鼓勵與專業引導下，逐步嘗試、失敗、再嘗試，最終完成挑戰的瞬間，臉上綻放的自信光芒是標準化測驗無法測量的成長。校方特別記錄這些過程，作為學生學習歷程檔案的一部分，證明非認知能力同樣是教育的重要目標。這種體驗也讓學生重新認識校園中的自然環境，老榕樹從背景變成互動對象，深化環境連結感。

教育意義深層解讀 遊戲權的校園實踐

校長觀點 自主決策的真實情境

謝扶成校長在活動後的反思座談中強調，多元遊戲日的核心價值在於「把校園還給學生」。他指出，傳統教育過度強調知識傳遞與行為規訓，學生在校園中鮮少有機會練習「做決定」這項關鍵能力。從遊戲名稱的票選、規則的制定到空間的使用，每個決策點都是公民教育的縮影。當學生為了「該不該限制每個遊戲的參與時間」而激烈辯論時，他們正在經歷代議政治與直接民主的實務操作。

校長特別提到一個觀察：活動當天完全沒有發生任何需要教師介入的衝突。學生們自主協調排隊秩序、處理器材爭議、輪流擔任遊戲引導員，這種自發性秩序的產生，證明當青少年被賦予信任與責任時，具備驚人的社會成熟度。相較於教師事前擔心的混亂場面，實際上學生展現的公民素養遠超預期。這次經驗也讓教師團隊重新思考「管」與「教」的界線，未來將在更多校園事務中引入學生決策機制。

專家視角 青少年發展階段的關鍵需求

特公盟理事長王秀娟從兒童發展角度分析，青少年階段正值自我認同與同儕歸屬感形成關鍵期，需要符合其認知與體能發展的挑戰性遊戲。她指出，台灣校園常將遊戲視為「課餘消遣」，忽略其作為基本人權與發展需求的重要性。成德國中的實踐具體展現聯合國兒童權利公約第31條「遊戲權」的校園落實路徑，證明即使是空間與資源有限的都市學校，也能透過創意與理念翻轉。

王秀娟進一步說明，青少年需要的不是被過度保護的「安全遊戲」，而是在合理風險中學習判斷與承擔的真實挑戰。攀樹與走繩的設計正是提供這種「有驚無險」的學習經驗，讓學生在身體極限探索中建立心理韌性。特公盟未來將把成德模式作為示範案例，推廣至其他學校，並協助培訓教師與家長，建立支持學生主導的生態系統，而非單一活動的複製。

未來發展藍圖 建構支持性學習生態系

成德國中已將此次遊戲日定位為長期教育改革的起點。校方規劃在下學年度成立「學生校園改造委員會」，將遊戲日的民主決策模式常態化，讓學生定期參與校園空間規劃、課程設計、甚至部分行政決策。教師專業發展也將納入「遊戲式學習」與「青少年發展心理學」培訓，協助教師轉變心態，從管理者變為賦權者。

空間改造方面，學校將盤點閒置角落，設置「常態性遊戲區」，提供紙箱、積木、美術材料等開放性素材，讓學生在下課時間也能持續創作與探索。校方也計畫與鄰近國小建立聯盟，讓成德學生成為遊戲設計的青年導師，將經驗傳承給學弟妹，形成垂直整合的學習社群。這種「做中學、學中教」的模式，不僅深化學生學習，也創造社區共好的教育網絡。