台南立人國小校長王全興推動遊戲化教學 讓課本知識活起來

臺南市立人國小校長王全興（何人）多年來（何時）在該校（何地）致力推動遊戲式教學（何事），透過精心設計、策略性的學習歷程（如何），讓學生在體驗中獲得意義，培養面對未來所需的心理韌性與關鍵能力（為何）。他將學生最感頭痛的數學課轉化為「玩魔數」及「AI出題的撲克牌運算」等趣味遊戲，社會課則運用AR技術讓學生走出教室探訪在地古蹟，使課本知識真正「活」起來，目標是讓學生每天醒來第一句話從「好累呵！」變成「我想去上學！」。

教育理念扎根 遊戲不只是玩樂

從學生心聲出發 翻轉學習動機

王全興深信，遊戲式教學絕非單純的玩樂，而是需要縝密規劃的教育策略。他觀察到傳統填鴨式教育讓學生失去學習熱情，許多孩子每天上學只是機械式地完成任務，內心充滿無力感。為了改變這種現象，他從學生的真實心聲出發，重新思考教育的本質。王全興強調：「教育不該是知識的灌輸，而應該是點燃火焰的過程。」

這個理念的實踐，始於對學生日常狀態的細膩觀察。他發現，當學生說「好累呵」時，背後反映的是對學習的疏離與壓力。因此，他設定了一個看似簡單卻極具挑戰性的目標：讓學生真心期待上學。這不僅需要改變教學方法，更要重塑整個學習生態系統。王全興帶領教師團隊，將課程目標拆解成可操作的遊戲機制，讓每個學習環節都充滿探索的樂趣與挑戰的成就感。

心理韌性與未來能力並重

在遊戲化教學的設計中，王全興特別重視心理韌性的培養。他認為，現代孩子面對的未來充滿不確定性，單純的知識記憶已不足以應對挑戰。透過遊戲中的闖關、合作、競爭與反思，學生能夠在安全的情境中體驗失敗、調整策略、重新嘗試。這種歷程無形中鍛鍊了挫折容忍度、問題解決能力與團隊協作精神。

王全興進一步指出，每場遊戲都是精心安排的學習鷹架。教師必須在看似輕鬆的活動中，嵌入明確的學習目標、適當的難度梯度與即時的回饋機制。學生在玩樂中不知不覺訓練了敏銳的思考與心智，這些能力將成為他們終身受用的資產。這種教學模式也打破了傳統的師生關係，教師從知識的傳遞者轉變為學習的引導者與共玩者。

數學課大變身 枯燥轉化為驚喜

玩魔數激發好奇心

數學長期被視為抽象難懂的學科，許多學生因此產生畏懼心理。王全興與教師團隊發揮巧思，開發出 「玩魔數」 系列課程。這套系統將數學概念包裝成魔術表演，讓學生在驚奇與好奇中主動探究原理。例如，透過撲克牌魔術引導學生理解機率概念，利用數字魔方培養邏輯推理能力。

每個魔數活動都經過嚴謹的教學設計。教師會先示範看似不可思議的數學魔術，引發學生的驚嘆與疑問，再逐步引導他們拆解背後的數學規律。這種從「哇！」到「原來如此！」的學習歷程，讓學生深刻體會數學的實用性與美感。王全興觀察到，原本對數學退縮的學生，開始主動要求「再玩一次」，甚至在課後自主設計新的數學遊戲。

AI撲克牌運算創新教學

更進一步，王全興團隊導入AI技術開發「智慧撲克牌運算」遊戲。這個系統能根據每位學生的程度，自動生成適性化的運算題目。學生兩兩一組，透過撲克牌對戰的方式進行快速運算，AI即時分析答題速度與準確率，動態調整下一輪的題目難度。

這種個人化的學習路徑，確保每個孩子都在「最近發展區」內挑戰自我。能力較強的學生不會感到無聊，需要支持的學生也不會因挫折而放棄。王全興特別強調，科技的角色是賦能而非取代，教師透過AI提供的數據分析，能更精準地掌握個別學生的學習狀態，給予及時的引導與鼓勵。這種人機協作的教學模式，展現了科技在教育中的最佳應用。

社會課走出教室 AR技術活化古蹟

平板導覽結合實境解謎

社會領域的學習往往侷限於課本文字與圖片，學生難以產生情感連結。王全興突破傳統框架，設計「古蹟探險家」AR實境課程。學生手持平板電腦，實地走訪臺南在地古蹟，透過鏡頭掃描特定標的物，螢幕上立即浮現3D歷史人物、虛擬文物與互動任務。

這種沈浸式學習讓歷史「活」在眼前。例如，在赤崁樓前，學生可能收到鄭成功發出的「虛擬任務」，要求解讀古碑文、比對古地圖與現代街景，或與同儕協作完成歷史事件重組。每完成一個任務，系統會給予徽章與積分，累積到一定程度可解鎖更深層的歷史故事。王全興指出，這種實境遊戲化學習讓學生從被動的知識接收者，轉變為主動的歷史探索者。

在地文化深度體驗

AR技術的應用不僅停留在視覺刺激，更結合了多感官的學習設計。學生需要訪問在地長者、蒐集口述歷史、拍攝文化資產照片，並將這些資料上傳至班級學習平台，共同建構「我們的社區故事地圖」。這個過程培養了資料蒐集、批判思考與數位敘事能力。

王全興特別重視學習與生活的連結。他認為，臺南豐富的歷史文化資產是最寶貴的教材，透過科技工具的輔助，能讓學生重新發現自己生長土地的價值。許多家長回饋，孩子回到家後會主動分享探訪古蹟的趣事，甚至帶領家人重遊現場，展現了學習的延伸效果。這種以地方為本的遊戲化教學，不僅活化課本知識，更深化了學生的文化認同感。

擁抱科技浪潮 AI教育倫理並行

生成式AI創作繪本與歌曲

面對生成式AI的快速發展，王全興選擇積極擁抱而非迴避。他帶領學生使用AI工具共同創作繪本與歌曲，例如讓學生先撰寫故事大綱與角色設定，再利用AI生成圖像與旋律，最後由學生進行篩選、修改與整合。這個過程中，AI成為創意發想的夥伴，而非取代人類的思考。

在音樂課堂上，學生可以輸入自己寫的歌詞，請AI建議旋律風格，再透過實際演唱與樂器伴奏進行調整。美術課程中，學生學習撰寫精準的提示語，引導AI生成符合故事情緒的插圖。王全興強調，關鍵在於「人機協作」，學生必須具備批判性美感與敘事能力，才能判斷AI產出的品質，並賦予作品獨特的靈魂。

學術倫理與著作權教育

然而，王全興深知科技使用的風險。他在導入AI教學的同時，同步強化學術倫理與著作權觀念。每個使用AI的課程單元，都包含明確的「科技使用守則」討論，例如：AI生成內容的版權歸屬、如何標註AI參與程度、怎樣避免過度依賴科技等。

他設計了「AI使用倫理議會」角色扮演遊戲，讓學生分別扮演創作者、AI開發者、法律專家與使用者，辯論相關的道德兩難情境。透過這種體驗式學習，學生深刻理解科技不是無限制的，使用時必須負責任。王全興堅持，科技素養的核心是倫理素養，只有在正確的價值觀基礎上，AI才能真正成為教育的助力而非阻力。

教學成果顯現 學生愛上學習

從被動接受到主動探索

遊戲化教學的成效，最明顯的指標是學生學習態度的轉變。教師們觀察到，課堂上舉手發言的次數大幅增加，下課後學生圍繞著教師討論遊戲策略與知識應用的場景越來越常見。家長也反映，孩子開始主動查閱課外資料，只為了在下次的遊戲中表現更好。

王全興分享了一個典型案例：一位原本成績中後段的學生，在「古蹟探險家」活動中展現出驚人的觀察力與領導力，帶領小組完成所有隱藏任務。這份成就感讓他對社會科產生濃厚興趣，後續的紙筆測驗成績也顯著提升。這證明瞭遊戲化不僅提升動機，更能有效促進認知學習。

培養一生受用的關鍵能力

立人國小的遊戲化教學模式，已吸引全國多所學校前來觀摩。王全興認為，這種教學法的核心價值在於培養遷移能力。無論是數學課的邏輯推理、社會課的批判思考，或是AI課程的數位素養，這些能力都能應用在未來各種未知情境中。

他特別提醒，遊戲化教學的成功關鍵在於教師的專業成長。立人國小定期舉辦教師工作坊，分享遊戲設計心法、科技工具應用與學生觀察技巧。王全興自己也持續進修遊戲化學習理論，並將實踐經驗整理成教案，供其他教育工作者參考。他相信，當更多教師理解遊戲化的精髓，臺灣的教育就能真正實現「讓每個孩子都愛上學習」的理想。